《老王》是杨绛先生所写的一篇回忆性散文。杨绛先生在文中回顾了与老王的相识相处；老王死后，杨绛先生又作了深刻的反省，从而给读者带来巨大的心灵震撼。

文通中学初一Ⅰ部青年语文教师颜炳涵在执教《老王》一文时，紧扣文本，采用问题教学法，探究人物的心理，从而达到“拷问自己灵魂”的目的。

颜老师在简介作者及文章的写作背景之后，便让学生们带着问题朗读课文：老王究竟是一个什么样的人？学生们带着问题读书，带着问题思考，然后学生们交流，经过讨论，学生们明确：老王是一个不幸、苦命的人，也是一个心地善良的人。

沿着这根线，颜老师带领学生继续研读文章。老王的“苦命”，文章是从哪些方面表现出来的？面对老王的不幸，周围的人又是如何对待老王的？经过对话，并在老师不断地追问中，学生们明晰了杨绛先生的良苦用心：为下文自己一家对老王的“好”，以致于老王用心、用情来回报“我”，但“我”竟然不能理解！

老王的“善良”，学生们很容易在文中找到依据。但是，老王为什么要做哪些事？尤其是他在临死之前，给“我”送香油和鸡蛋，难道真的是想得到“钱”吗？

经过颜老师的引导，点拨，学生们终于明白，老王想得到的是一种精神上的抚慰，可是当时的“我”却理解不透，与老王的距离太远！

透过不断的对话，反复的阅读，学生们已经明了老王的心理状况，但对于一位大知识分子的内心世界，学生们还是有点迷茫的。教者在此带着学生徘徊于字里行间，反复玩味，并列举生活中的一些实例，学生们才豁然开朗：物质不是万能的，精神才是最大的抚慰！这样，水到渠成地揭示出一个文章中的一个主旨句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍！”并引导学生理解了这句话的内涵。

在那个动乱的年代，谁是“幸运者”？谁又是“不幸者”？这，留给了读者巨大的想象空间，也成了杨绛先生对自己的心灵拷问。

一堂原汁原味的语文课，紧扣文本，多重对话，多次设问，在读中“悟”，在“悟”后说，情感得到了升华，灵魂得到了洗礼，这才是对学生真正的一种语文熏陶，这才是真正的语文核心素养的提升与训练。

颜炳涵老师走上教学岗位还未到一年，但能深刻地解读文本，走进人物的内心，语文味十足，这本身就足以证明：颜老师是一位优秀的语文老师，她的语文课堂是高效的语文课堂！