叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”叶老先生的话至少包含以下两层意思，一是要用好教材，因为教材是例子；二是用活教材，因为教材仅是个例子，不要被教材牵着鼻子走。对于语文老师来说，用活教材，就显得尤为重要了。

文通中学初二Ⅰ部语文组的孙严春老师、颜炳涵老师、沈静老师和任紫伟老师，被同事们戏称为语文组的“四朵金花”。她们在同题异构教研活动中，同上叶圣陶先生的文章《苏州园林》，教法各异，精彩纷呈，让人感叹文通中学年轻教师成长的迅速，真是后生可畏！

孙严春老师从图片欣赏开始导入课文，接着请学生们用简洁的语言陈述自己对“苏州园林”的感受；在研读文本环节中，孙老师引导学生仔细研读文本，找出能够概括苏州园林特征的句子，并让学生说出文中是从哪些方面来说明这一特征的？最后，带领学生们研读文章，梳理文章的结构，理清文章的写作思路，最终达成本节课的学习目标。

颜炳涵老师教学《苏州园林》一文时，先让学生通读课文，初探文章的结构；找出文中能够概括苏州园林特征的句子，并探究作者是如何运用具体的说明方法来阐述说明的；最后布置了“小练笔”，读与写相结合，板书工整，板块过度自然。

沈静老师的课堂教学，充分印证了叶圣陶老先生的观点，“教材无非是个例子”。本节课教学中，沈老师抓取“说明文语言特点”这一重要考点，通过大量的练习，让学生们熟练地掌握解题步骤和答题的技巧，学生们心、手、口并用，学习效率很高，效果反馈很好。

任紫伟老师教学《苏州园林》时，设计了“赏美”、“谈美”和“品美”等几个板块，循序渐进，条理清晰。本节课，任老师抓住“苏州园林”最主要的特征“图画美”，引领学生探究文章从哪几个方面来说明，并进一步引导学生探究文章的最后几段与前面几段的顺序能否调换。教学中，任老师注意板书的设计，注重学生思维的训练，尤其是任老师让学生变换身份为“导游”，带领游人游玩“苏州园林”，这导游该如何介绍“苏州园林”，真是令人叫绝！

同一篇课文，有教者对文本的解读不一样，教学时重难点的选择也就不一样；因教者对教材的处理不同，语文课堂教学也就显示出不一样的风采。她们的课堂教学也印证了叶圣陶先生所说的那句话：“教材无非是个例子”。

“功夫在课外”。语文组四朵金花所展现的课堂原生态教学，彰显出她们扎实的语文教学功底以及她们对语文课堂教学的驾驭能力，展示出文通中学近年来精心打磨的“思维课堂教学模式”的风采。这四朵金花和其他的青年教师一样，能吃苦，善学习，肯钻研，所以她们的成长很是迅速。

参与听课的校教科室主任朱腊生老师说：“四位老师同题异构教学，各有侧重点，各有亮点。她们对教材的处理，彰显出她们的教学个性。她们的成长，真的令人赞叹。”

参与听课的王成美副校长也感慨地说：“四朵金花同题异构教学《苏州园林》一文，备课充分，精彩纷呈。这说明，只要年轻老师肯学习，勤钻研，就能快速成长为学生们欢迎、家长们认可、学校信任的好老师。”

苏州园林美如画，四朵金花竞风采。文通中学初二Ⅰ部语文组开展的同题异构教研活动，极大地激发了语文老师的热情，让靓丽的青春光彩在课堂上完美绽放！